(1)什么是真正的安全責(zé)任心  真正的安全責(zé)任心是一種富有情感因素的自覺安全意識和自覺安全行為，是一種理性的安全責(zé)任心和強制的安全責(zé)任心相互優(yōu)化的產(chǎn)物。如果只強調(diào)理性的而忽視強制性的，或者只強調(diào)強制性的而忽視理性的，都會壓制甚至挫傷班組成員的安全責(zé)任心，難以使其進入最佳狀態(tài)。如果班組建立安全生產(chǎn)責(zé)任制，但班組成員完成多少安全工作任務(wù)，完成不了就扣工資或下崗，工人干安全工作是在一種強制狀態(tài)下被動地干，而不是主動意識下的“我要千”，缺少激發(fā)班組成員內(nèi)在安全動力的理性的情感因素。所謂理性的，就是靠挖掘班組成員的安全主動意識和安全責(zé)任意識，即依靠安全情感因素的力量來激發(fā)班組成員的安全責(zé)任心。
    只有把班組的安全生產(chǎn)理性和個人的安全情感融合起來，才是培養(yǎng)安全責(zé)任心的最高層次，才是優(yōu)化安全責(zé)任心的最佳途徑。這是因為，只有讓班組成員獲得更多、更先進的現(xiàn)代班組的安全理性與安全情感資源，讓班組成員時刻感到有成就感，覺得自己在社會上、在班組里非常重要，  “國家興亡匹夫有責(zé)，班組興衰舍我其誰”，只有具備這樣一種強烈的安全責(zé)任心和使命感的人，才能在班組安全工作中達到忘我的境界。
    (2)優(yōu)化安全責(zé)任心要有適度的自由空間  優(yōu)化班組成員的安全責(zé)任心，需要給班組成員一個適度的自由空間，讓班組成員的安全情感因素得到自由、自主的釋放和發(fā)揮。給班組成員一個適度的空間，就是根據(jù)班組成員的成長、發(fā)展、成熟的不同階段而采取層次式的安全管理或領(lǐng)導(dǎo)，以獲得最大的安全效益。從教育的方法看，幼兒園教師的管理方法是護理型的，小學(xué)教師的管理方法是管教型的，中學(xué)教師的管理方法是培育型的，大學(xué)教師的管理方法是自治型的。為什么采取不同的教育方法或管理模式呢?因為優(yōu)化班組成員的安全責(zé)任心要針對班組成員的素質(zhì)，選擇合適的優(yōu)化渠道。假如中學(xué)教師的管理方法采用大學(xué)的，或采取幼兒園教師護理型的管理方法，就會本末倒置，難以達到教育的目的。這說明，一個班組安全管理機制越成熟，就越需要更大的自由空間。否則，就像把樹苗栽到了花盆里，只會限制其成長和發(fā)展。
    (3)優(yōu)化安全責(zé)任心要善于化解不滿情緒  假如一個班組的成員在安全生產(chǎn)工作中牢騷滿腹、怨聲載道，這個班組就談不上什么安全效益可言，成員也不可能有真正的安全責(zé)任心。在班組安全生產(chǎn)工作中，班組長做的大量工作其實都是關(guān)于化解不滿情緒的。社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟的繁榮給人們提供了更多更好的物質(zhì)消費。由于物質(zhì)生活方面的需要得到了新的滿足，人們內(nèi)心的精神需求也隨之增長。但是，由于社會的重心被經(jīng)濟所吸引，或者由于政治反映經(jīng)濟的遲滯性，總是不能及時地向人們提供精神方面的滿足，由此導(dǎo)致人們的思想意識傾向于對社會、對企業(yè)、對班組或?qū)λ说呐泻筒粷M。因此，班組長必須要在滿足成員不斷增長的安全物質(zhì)文化需要上下功夫。
    首先，要盡可能滿足成員的需要。主要包括安全需要、情感需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要和自我完善需要等幾個方面。只有滿足成員的合理需要，才能讓成員產(chǎn)生歸屬感，才能激發(fā)其對社會、對企業(yè)、對班組安全生產(chǎn)事業(yè)的強烈的安全責(zé)任心。
    其次，班組長要把對成員的關(guān)心與對安全工作的關(guān)心有機地結(jié)合起來。如果對成員的關(guān)心達到了最高境界，對安全工作卻不管不問，純屬個人交際型的，就不會激發(fā)起成員強烈的安全責(zé)任心；如果過于集中對安全工作的關(guān)心，而忽視了對人的關(guān)心，就只能把人當作一部機器、一種工具，當作完成安全生產(chǎn)任務(wù)的一種手段，效果可想而知；如果對成員、對安全工作都很少關(guān)心，則是一種虛無的安全管理作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)方式；最理想的方式是把對成員的關(guān)心與對安全工作的關(guān)心有機地結(jié)合起來，通過對班組成員的關(guān)心來激發(fā)他們對安全工作的責(zé)任心，通過對安全工作的關(guān)心來激發(fā)班組成員的事業(yè)心和成就感，這才是最高明的。