摘要：教學(xué)原則是教學(xué)客觀規(guī)律的反映，它源于教學(xué)實踐，又反作用于教學(xué)實踐。本文結(jié)合成人的心理發(fā)展特點分析了安全培訓(xùn)中學(xué)員的學(xué)習(xí)機制并就安全培訓(xùn)教學(xué)中的速成原則作了幾點探討。
關(guān)鍵詞：心理特點學(xué)習(xí)機制成人培訓(xùn)速成原則
參加安全培訓(xùn)的學(xué)員都有自己繁重的本職工作，他們參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的目的不是漫無邊際地進行知識儲存，而是力求獲得本職工作急需的知識技能，及時地回本職崗位應(yīng)用。因而他們要求在培訓(xùn)時能用較短的時間去完成學(xué)習(xí)目標，并付諸于自身的生產(chǎn)實踐。所以在這類的成人培訓(xùn)教學(xué)當中,教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)員的心理認知特點和學(xué)習(xí)動機去采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略和模式,以達到安全培訓(xùn)的效果和目的。
一、關(guān)于成人在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)機制的分析
什么是成人，可以從四個方面定義：從生物角度，一個人達到再生產(chǎn)的年齡時，他就是成人；從法律角度，一個人達到選舉、自主婚姻的年齡時，他就是成人；從社會角度，一個人開始履行成人角色時，如工作人員、社會團體成員、配偶、父母等角色，他就是成人；從心理角度，一個人達到對自己的行為負責和形成自我指導(dǎo)的自我概念時，他就是成人。心理方面的涵義對成人學(xué)習(xí)有直接影響，我們主要分析成人學(xué)員在心理方面的特征和由此引發(fā)的學(xué)習(xí)認知特點。
１．學(xué)習(xí)自主化
在普教領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從屬于教育教學(xué)過程，其特點是規(guī)范化，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點、評價方法統(tǒng)一。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，按一定的知識體系、程序進行學(xué)習(xí)，教與學(xué)密不可分。這種學(xué)習(xí)屬于“他導(dǎo)為主”的被動學(xué)習(xí)。成人學(xué)員的心理特征決定了其學(xué)習(xí)自主性強，個人社會生活條件的制約又決定其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點、學(xué)習(xí)手段等方面要求有較大的選擇自由，較少地依從教師、學(xué)校的統(tǒng)一安排。這種學(xué)習(xí)屬于“自導(dǎo)為主”的主動學(xué)習(xí)。
?。玻R結(jié)構(gòu)的“后組式”設(shè)計
普通教育中，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立是“先組式”的。在學(xué)生進校前，學(xué)校就已設(shè)計好課程體系和課程內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的個人需要。而成人學(xué)員則要求有較大的選課自由，跳出知識系統(tǒng)的框架，根據(jù)個人工作的需要及知識的使用價值自行組配知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)的建立叫做“后組式”設(shè)計。后組式知識結(jié)構(gòu)針對性強，能適合學(xué)員的個別需要。
?。常畬W(xué)習(xí)方式從接受性向參與性轉(zhuǎn)化
成人學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較強的主體意識，表現(xiàn)形式為在學(xué)習(xí)活動中的自主性、選擇性和自為性。“自主性”指學(xué)員在學(xué)習(xí)中的自我決定性。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和社會實踐的經(jīng)驗指導(dǎo)和幫助他們決定參加什么類型的學(xué)習(xí)并約束自己的行為使之最終達到學(xué)習(xí)目的。“選擇性”指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)員根據(jù)個人的需要和現(xiàn)實條件，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段、時間、地點等。“自為性”指學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中，有意識地把自身投入進去，在認識學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中實現(xiàn)自我提高?？梢?，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從普教領(lǐng)域中的“把學(xué)習(xí)中的全部概念或理論當作定論的形式來接受”，“把教師以及教師所教的知識當作絕對權(quán)威來認可”的被動、依賴、盲從的接受性學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生的主體性取代教師的權(quán)威性”，“學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己經(jīng)歷認識過程、自己得出結(jié)論”的參與性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。
二、關(guān)于教師在教學(xué)中的速成教學(xué)原則的探討
1、什么是速成原則？
速成原則是指教師在較短的培訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)，使培訓(xùn)班學(xué)員獲得較多的基礎(chǔ)知識和基本技能。這一原則是成人教育特有的教學(xué)原則。所謂“速”是指在不違背循序漸進的教學(xué)規(guī)律和傳授的知識能為培訓(xùn)學(xué)員所接受的前提下求速。所謂“成”是如期實現(xiàn)教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)目標。“速成”模式下的課堂教學(xué)縮短了教學(xué)周期，這樣既適應(yīng)了社會和生產(chǎn)單位對人才的急切需求，同時也提高了成人學(xué)員的學(xué)習(xí)參與性和效率性。
2、為什么要選擇速成原則？
第一、速成原則主要是以成人學(xué)員的認知心理發(fā)展特點為理論依據(jù)。
參加安全培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的學(xué)員年齡大多在25—45歲之間，這一類成人學(xué)生具有成年人較廣泛的閱歷和豐富的工作經(jīng)驗，具有較強的分析問題能力、解決問題能力。他們大腦左半球發(fā)育完善，在感知事物方面，綜合性、目的性、選擇性、理解性都比青少年強，第二信號系統(tǒng)也比青少年健全得多。生理上的成熟使他們的注意力更加集中、持久、穩(wěn)定，特別是有意注意的發(fā)展更加突出。職業(yè)實踐使得他們具備了豐富的表象儲存，想象力借此得到良好發(fā)展。他們思維的邏輯性、獨立性、批判性已經(jīng)或趨于成熟，能更多地利用理論思維，加之他們理解能力、意義識記占優(yōu)勢，善于理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的性明確等，這些都是構(gòu)成貫徹速成性原則的基礎(chǔ)。
因此，教師講授的時間應(yīng)盡量精短，避免學(xué)員反感的中小學(xué)式的“滿堂灌”教學(xué)方式，多提問題充分研討，利用成年學(xué)員學(xué)習(xí)機制中的特點和自身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢來達到教學(xué)目標。例如速成原則下的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式就是利用成年人喜歡自主學(xué)習(xí)的特點，把他們較強的分析、解決問題的能力充分介入到課程中去，增強了學(xué)員的參與意識，加強了課堂的向心力，使學(xué)員們易于接受。這樣的教學(xué)不僅有利于最大限度地概括已有知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中的儲存，充分提取、組織當前已有的信息，而且還有利于將之進行抽象、概括、比較、歸納，即在理論研究基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念邏輯體系。在這樣一個把自己的個人知識有意義地組織起來并進行推理的教程中，學(xué)生對信息的記憶、遷移和利用以及形成正確理論觀點的技巧等都會大大提高。
第二、講課速度與成人學(xué)員學(xué)習(xí)思維特點之間的關(guān)系
教師在講課的時候，學(xué)員們是通過直覺、聯(lián)想、想象、邏輯推理和綜合判斷等一系列的思維活動，才能把順次進入感官的一連串信息轉(zhuǎn)換為自己的概念和思想。在很多情況下由于成人學(xué)員們的心智發(fā)展水平較高，他們的觸覺、視覺、聽覺接收信息的速度要遠遠低于他們思維的速度。這是因為手、眼睛、耳朵通過逐字逐句接受信息形成表象，學(xué)員的大腦在連續(xù)接收了許多信息以后，才能形成抽象的概念并去理解，而思維活動是從一個概念到另一個概念跳躍式進行的，實際所經(jīng)歷的過程、時間極為短暫。當眼睛、耳朵對教學(xué)材料接收的速度慢到某一種程度時，甚至?xí)斐尚畔⒅袛?，使大腦難以形成完整的概念或圖象，前面看了后面就忘了。譬如：當我們逐字逐句抄寫一份講義材料，如果事先未通讀這份材料，抄完后往往對它的內(nèi)容仍然茫然無所知。其原因就是因為我們在抄寫過程中，信息傳遞速度過慢，跳躍的思維活動難以將它們連貫起來構(gòu)成一個整體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所提供視覺、聽覺的信息材料經(jīng)常滿足不了學(xué)員思維的需要，學(xué)員大腦這個信息處理裝置——思維器官常處于“空運轉(zhuǎn)”。學(xué)員在聽課過程中思維集中卻缺乏張力，時間一長難免會出現(xiàn)疲勞感，這就是學(xué)員思維活動潛力未得到充分利用的一種現(xiàn)象。
因此，在學(xué)員們已有經(jīng)驗的前提下教師可以適度提高講課速度以提高學(xué)生聽覺的效果，在授課時逐步地提高信息傳遞的速率，激發(fā)學(xué)生思維的活動性，克服思維活動的惰性——緩慢性，這樣才能充分利用學(xué)員們思維活動的潛力。
3、如何貫徹速成原則？
第一、教師應(yīng)認真鉆研教學(xué)大綱和教材，在不破壞知識體系、不影響知識系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程要突出重點、突破難點。知識的深度、難度要適合成人學(xué)員的認知水平、接受能力，保證成人學(xué)員短時間高效率地掌握系統(tǒng)知識，發(fā)展認識能力。
第二，采取靈活多樣的教學(xué)方法，適應(yīng)成人學(xué)員實踐經(jīng)驗豐富，獨立性、理解能力較強的特點，打破“滿堂灌”的模式，增強成人教育教學(xué)的針對性、實用性和趣味性。例如：①跳躍式講解法——在一章或一節(jié)中，盡量要跳過一些無關(guān)緊要的，或者學(xué)于自己已經(jīng)了解的，一些非本質(zhì)性的術(shù)語以及一些繁瑣的記憶過程，緊緊抓住本章、節(jié)中的定義，基本概念及其間的邏輯關(guān)系，牽一發(fā)以動全身。②鍥入式講解法——不是從本章第一節(jié)講起，而是從本章中單刀直入，再向前后開拓展開；或從實踐中某一案例問題為起點開拓講課，隨后引出一連串的問題。這樣通過不斷的引出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以激發(fā)學(xué)員更加積極的思維。
第三，注意教學(xué)的循序漸進，使知識傳授由淺入深，由易到難，由簡到繁。要特別注意的是應(yīng)克服成人教學(xué)盲目的趕進度，搞跳躍式的突進，那樣學(xué)員的知識就不系統(tǒng)、不牢固，能力也得不到良好發(fā)展，就會“欲速則不達”。
4、速成原則教學(xué)模式下應(yīng)注意的幾個問題
第一、參加安全培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)員一般年齡較大，具有一定的實踐經(jīng)驗，理解能力與分析概括能力也較強。但是成人學(xué)員由于繁累的本職工作和家務(wù)沖擊干擾著學(xué)習(xí)的時間和精力，大量的事物在大腦皮層上形成興奮灶，學(xué)習(xí)的東西保存較困難，遺忘起來也快。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線表明：人的遺忘現(xiàn)象在學(xué)習(xí)新知識以后，會立即以迅猛的速度表現(xiàn)出來，然后漸趨緩慢。所以在培訓(xùn)中學(xué)員們往往出現(xiàn)“倒攝抑制”現(xiàn)象，更加快了記憶的消退與消失。所以，在速成教學(xué)中，要尤其注意引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)新材料后進行及時強化和實踐應(yīng)用，以鞏固在大腦皮層中的暫時神經(jīng)聯(lián)系，建立起必要的定型，再轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合實際，有針對性地聯(lián)系那些與學(xué)員本職工作密切相關(guān)、能夠結(jié)合工作需要的案例。這樣既能加深對所學(xué)理論知識的理解，又能幫助學(xué)員將工作中的經(jīng)驗提高到理論的高度，從而促進學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。在安全培訓(xùn)中，教師可以根據(jù)學(xué)員們的自身職業(yè)特點在教學(xué)中提出一些現(xiàn)實中的或模擬的企業(yè)安全事故案例來讓學(xué)員們分析、討論。這樣一來，學(xué)員們在日常工作實踐中所積累起來的理論和經(jīng)驗教訓(xùn)就被大量地調(diào)動出來，并在課堂研討中被充分地再利用和重組。在對事故案例中所存在的問題的討論、分析和推理、歸納當中，學(xué)員的安全理論知識水平、安全管理素質(zhì)和對安全事故的預(yù)防處理能力都會得到很大的強化和提高。
參考文獻:
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［2］《成人教育心理學(xué)》——高志敏等著
［3］《成人學(xué)習(xí)策略簡論》——崔小川
［4］《了解成人學(xué)習(xí)特點、搞好安全培訓(xùn)教學(xué)工作》——李守標
