1? 研討式教學發(fā)展現(xiàn)狀
??????? 傳統(tǒng)的以教為主的課堂上，鼓勵師生之間互提問題，相互解答，這種互動情境轉(zhuǎn)換突然，多年實踐發(fā)現(xiàn)，一問一答的“是否式”互動往往做為課堂點綴，實際往往切不住要害，師生都沒有激情，效果甚微。研討式教學是互動式教學的深化拓展，培訓班在進行教學設計時，專門設置互動研討課，根據(jù)現(xiàn)場安全和學員實際需求，設置研討主題，讓師生提前預熱，人人參與，達到教學目標。
??????? 鐵煤集團安培中心率先開設了安全研討課，通過多年實踐，許多教師通過這個科目得以磨練，也感受到成功的喜悅。但面對普遍素質(zhì)較弱的學員，很多時候，我們也感覺到一種無奈，課堂氣氛不活躍，學員不配合，或是學員提出刁鉆的問題，將我們逼入死角無法脫身……?？傊?，我們面對的是諸多尷尬的僵局和深深的無奈，所以我們只好多講多啟發(fā)，但往往效果甚微，我們口干舌燥，學員也頗感不適。面對這樣的科目和教學模式，我們更多的是平添了一份壓力惶恐，缺少了一份淡定自若。所以很多培訓機構(gòu)不敢開設這樣的課程，很多教師不愿上這樣的課程，教學模式改革創(chuàng)新阻力重重。
??????? 2? 研討式互動教學存在問題分析
??????? 研討式互動教學課開不起來，落實不下去，原因何在？究竟是誰的錯？有沒有武功秘籍？
??????? （1）存在的問題
??????? 從安全研討課實踐中反饋的信息看，主要表現(xiàn)為幾個方面。一是沒有反應，千呼萬喚磨破嘴皮就是撬不開他那張嘴；二是言出必反，滿腹牢騷怨氣沖天就是不往正道上走；三是時斷時續(xù)僵局不斷就是沒有氣氛。四是反復無常，同樣方法同樣主題甲班靈驗乙班無效就是沒有靈丹妙藥。你讓我說，我可以不說，也可以瞎說，全社會都在言論自由，更何況小小的一個教室內(nèi)，這是學員的權利，教師制裁不了學員。所以我們感到?jīng)]勁，教師感覺還不如讓我痛痛快快的講一堂課呢。所以，研討課往往逐漸向教師的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)化，學員自然也更加趨附于這種轉(zhuǎn)變，懶惰是人的本性，什么也不做誰不愿意？也因此，我們一絲挫折的痛苦和沮喪在心頭蔓延。這些問題，在常規(guī)課堂上，也是廣泛存在的，所以，我們很少，或是不愿意去組織互動，往往是我講我的，你聽著就是了，這就造成了教和學的脫節(jié)，學員是否聽懂，是否在跟進，都沒有驗證，難以形成共鳴，效果自然大打折扣。
??????? （2）安全研討課的教學目的
??????? 就兩個字--分享。分享看法、感悟，分享經(jīng)驗、教訓。教師的學識、經(jīng)驗再豐富，那也是一個人的智慧，教師的思想不可能無限的延展，教師的經(jīng)驗更不可能解決所有的問題。在這方面，教師雖然強于每一名學員，但教師現(xiàn)實存在的缺陷如何彌補？通過學員來補救，以學員為師，不是一個好辦法嗎？每個人的經(jīng)驗教訓和思想都是一筆財富，積累在一起，能沒有收獲嗎？同時，我們收集了更多的案例，掌握了更多的現(xiàn)場動態(tài)，了解了更多學員的心聲，教學相長古來有之，有什么不好的呢？通過互動，大家一起來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一起來挖掘經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，一起來剖析教訓、吸取教訓，這就是這個課程存在的現(xiàn)實意義。同時，教師的臨場應變能力、組織能力、課堂把控能力都會得到磨練和提升。所以，要堅持下去，有益的東西為什么不去做？存在問題和困難是正常的，關鍵是有沒有解決它的決心和方法。
??????? （3）安全研討課的教學方法
??????? 還是兩個字--互動?；拥淖饔迷谟谑菇處熀蛯W員保持同步的思路。在常規(guī)課程中，他的價值體現(xiàn)的應該更為明顯。我問你答，你問我答，你問他答，他問你答，自問自答，這是以問題的輸出和答案的反饋為特征的互動，這也是互動式教學最常用的。而研討課，可以說是全程的互動課，也可以說進行的是一次頭腦風暴。貫穿始終的互動是要圍繞一個或幾個主題，通過教師的啟發(fā)、引導，讓學員思考、表述或是辯論?；拥男ЧQ于兩個主體，教師和學員。二者任何一方在表現(xiàn)上嚴重缺陷，都將使互動流產(chǎn)。
??????? （4）教師的角色定位
??????? 自站在講臺上起，教師和學員就在進行一場博弈。可以說，當前大多數(shù)學員來到培訓中心除了想到考試要及格拿到證之外，其它是沒有任何想法的，或是盲目的。他們自認為有用的任何一點一滴的收獲，對他們來講，都是意外收獲。但我們不是這樣想的，我們要把我們掌握的，他們欠缺的和想要的都要給他們。在這個層面上來講，教永遠都是主動的，學永遠都是被動的。研討課就是要打破這個僵局，變被動為主動，變主動為能動。這個轉(zhuǎn)變的過程，就是兩者之間博弈的過程。而教師大都有這樣的傾向，即對于自己的表達能力過于自信，對于學員的理解能力也過于輕信，結(jié)果是一旦遇到困難和挑戰(zhàn)，就無法接受，把責任全部歸于學員身上，或是過去就完事兒，一切都結(jié)束了。
??????? 鐵煤集團安培中心的安全研討課首先是在班組長、安管員培訓班開展的，班組長、安管員是要帶隊伍的，是隊伍的最高領袖、家長，更是老師和教練，所以培訓中心要給他們搭建一個平臺，給他們在課堂上做一次教練的機會。也就是說，在課堂上，要教師搭臺，學員唱戲。安全研討課在試運行期間，一名教師把臺子就搭得很好，就是讓學員講故事，講自身經(jīng)歷的和身邊發(fā)生的險事兒、玄事兒，那個班不是班組長，也不是安管員，但非常踴躍，甚至走上講臺，氣氛始終高漲。其他教師聽過課后，照式一用，果然靈驗，老師有激情，學員也活躍，時有學員之間的互動和辯論，老師的總結(jié)和啟發(fā)也是言簡意賅，情緒調(diào)動的非常到位，為什么有好效果？首先是角色定位要準確。
??????? （5）學員的角色定位
??????? 學員不主動參與互動研討，有幾個原因：一是你說的我不懂，我不明白讓我說啥？二是你說的我不贊成，我不服你，沉默的反抗曬著你；三是我不會說，心里有就是說不出來；四是我說了有危險，深了淺了、對了錯了別給我傳出去穿小鞋；五是不好意思，哪在這樣的場面說過話，嚇死我了；六是他們不說我也不說，跟著大伙走吧。這些癥狀或是獨立存在，或是相互摻雜，有的人態(tài)度很清晰，有的人態(tài)度很模糊，漂移不定，有的人甚至根本就沒有態(tài)度。無論如何，這些癥狀在學員們中間一旦得以釋放，就會相互傳播，交叉感染，局面自然難以控制。
??????? 那么，學員是真的頑固不化嗎？我們千方百計要撬開他們的嘴，他們是打死我也不說的真共黨嗎？小時候在農(nóng)村，爹媽讓我們看管家禽牲畜，打也不走，罵也不走，怎么辦？拿點好吃的，引著它走，時不時再讓它嘗點甜頭，引到哪，它就跟到哪。這招兒，不管是雞、鴨、鵝，還是豬、狗、羊，都管用。從這個事兒中間，我們是不是能感悟出什么？因為本身他就是盲目和被動的，更何況突然這么大的角色轉(zhuǎn)換，大多人肯定接不了招兒，必須要有點辦法才行。
??????? 應該說，教師很難改變學員，但教師不過是想通過一定的形式和方法，讓學員在安全方面有進一步的認知，在思想意識上有進一步的提升，在行為上有進一步的自我約束，在管理方法上有進一步的掌握。學員的問題是現(xiàn)實存在的，一個人的思想行為，受其性格、經(jīng)歷等影響較大，短時間內(nèi)我們很難去改變，這也是培訓不能立竿見影立馬見效的原因所在。所以不要急功近利。但教師可以嘗試著讓學員揭開面紗，說一說心里話，講一講自己的故事，哪怕是在安全上沒有人表揚他，給他一個自我表揚的機會，對學員來講這都是寶貴的學習機會。所以說，我們的目標不是改變他們，而是展示他們，通過自我展示，學到知識、學到經(jīng)驗、吸取教訓。另外更重要的是，我們要嘗試著自我改變，改變思維、改變方法。圍繞著教學目的、教學方法轉(zhuǎn)變，圍繞著角色定位、存在的問題轉(zhuǎn)變，圍繞著學員思想根源轉(zhuǎn)變。如果我們連自己都改變不了，還能埋怨誰呢？我們自己是不是能自我改變呢？這一點，只要計劃周密，是可以實現(xiàn)的。
??????? 3? 研討式互動教學的實踐方法
??????? 互動式教學的道理都懂，但效果總是不理想，就是因為很多人還是懂在表面上，沒有真正的參悟透。培訓教學技術就像武功修煉一樣無止境，沒有最好，只有更好。也沒有包治百病的靈丹妙藥，但我們要研究藥方，了解每一種藥的藥用，針對病癥才能合理配藥，才能治病求人。鐵煤集團安培中心通過實踐，在探索解決這個問題的解決方法上，積累了一定的經(jīng)驗。